陪伴孩子學習綜合高效識字
前幾星期，Core School 來了一位從德國短暫就讀的小四女生。有一天，她在上中華之美時，她問了我們，台灣的學校都是這樣學中文的嗎？比起她在德國的語言中心學的有趣多了。由於她兩星期後就回去德國，我也分享我們採用的中文識字的方式給她父親，希望他之後也能試著用這樣的方式學習。
在 Core School 成立前的準備，我們花了很多時間在研究許多關於中文學習這件議題。注音還是拼音？如何識字？如何閱讀？文本的選擇？閱讀的目的，書寫應用等等，看了很多國內體制內外的教科書以及國外的華僑學校（中文是他們的第二語言）的教法。尤其是對於外僑學校，中文學習上，實用性絕對是教學設計上的很重要考量。
過去的識字教學，老師常會依據當下教的教學課文列出幾個生字和詞句，請孩子回家大量重複寫相同的字。而如何有效地學習運用漢字，也是我思考孩子該如何學習的方向之一。
在研究語言這件事情時，有兩個語言教學方式，引起我的注意，分別是美國外語教學協會（ACTFL）提出的語言學習需具備五大指標（Communication、Cultures、Conections、Comparisons、Communities），並以此為出發及作為目的。另一個則是由香港謝錫金教授提的「綜合高效識字教學法」，他的研究融合了許多世界各地研究華文前輩的教學成果與做法。
我喜愛謝教授的「綜合高效識字教學法」，不只是來自於他的教學研究，是以人為本作為出發點，以開放嚴謹的角度去廣納各家所長，真實地以孩子的立場去思考去設計，又以孩子面臨的未來做準備。雖然我不認識這位謝教授，但我閱讀他的著作，是很享受的，字裡行間都是充滿著如父親對孩子的關愛。
而這套教學法與課程在20年前開始在超過400多間香港小學實驗與進行，其成效可在全球學生閱讀能力進展研究中看到（PIRLS 2011），香港小學生的閱讀能力排名第一（PIRLS 2011，1：香港、2：俄羅斯、3：芬蘭、4：新加坡、9：台灣）。而後，新加坡也開始導入高效識字教學法，在 PIRLS 2016的閱讀成就研究，可以看到第一名是 俄羅斯（Average Scale Score：581 (2.2)），第二名是新加坡（576 (3.2)），第三名是香港（569 (2.7)），第五是芬蘭（544 (1.8)）、第九是台灣（559 (2.0)）。
謝教授將中文教學研究科學化，講求實用性，並且多方驗證，他不只是重視著理論的基礎根基，更強調如何將這些理論實際可以發揮應用，因此他提出了相當多我超級認同的作法，他更認為學中文，不應該將其視為一門學科，而應該是以跨領域的方式學習。這也是以人為本的精神所設計出來的高效識字教學法，不止結合了認知心理學、遊戲化教學、語言學習等，他認為語言教育更是一門育人的學問，他曾公開說：今天的中文教學不是要培訓學生當中文系教授，而是要成為CEO。
回歸正題，高效識字教學法的目的，是為了讓孩子能儘早可以自行閱讀。謝教授很重視閱讀與表達，但他希望孩子是享受閱讀，是很快樂的學習。認為學習不應該只是在課堂發生，更應該與生活息息相關，因此他雖然強調要引導孩子識讀大量中文字，但也確保學習過程中不是硬塞文字（如：大量重複默寫），而是以認知心理學為基礎，去靠著以心理詞彙、生活經驗及實際應用，讓孩子可以將漢字牢記在心裡，並且透過多種聯想方式（相似聯想、相關聯想、同類聯想、異類聯想、對比聯想、接近聯想、因果聯想，個性化的聯想）讓孩子建立起連結，而每個孩子也能依據自己的個性與取向，建立起自己的詞匯網路，發展出自己的思考脈絡，。
而他將漢字依據了基礎結構、常用字以及孩子的年紀（幼兒、小學低年級先學習好常用字、小學中年級學習次常用字，小學高年級再學罕見字），設計了四五百個部件，這樣就能書寫大部分的字，孩子就有如拼積木一樣的，學習拆解與重組，並且進階地學習聯想，這對於孩子的認知有很棒的助益，之後他就能學習遷移地將其所學的經驗運用在跨領域的學習及應用上。
最後，我真心建議有心想要陪伴孩子學習中文閱讀的家長，可以看這本「綜合高效識字教學法」以及其相關實作演繹的教學本，若暫時買不到相關書籍，也可以先參考這兩份簡報：幼兒有效漢字學與教：高效漢字認讀及書寫發展研討會、針對特殊學習需要學生的童書教學。
延伸閱讀：
- 綜合高效識字教學法
- 中文教育網：謝錫金教授創辦
- 全球華文網：僑委會
- 香港篇：由於在香港發展甚早，並且有系統的實驗執行，相關研究不少，可自行搜尋。
- 台灣篇：綜合高效識字教學法對學習障礙學生個案補救教學成效之研究：有幾篇台東大學特教系碩士論文都在探討綜合高效識字教學法對於學習障礙學生的影響，結論都是有顯著的成效。李雪娥 撰、陳佑鈴 撰。不只是台東大學，多所台灣的大學教育系、特教系對此都有所研究。
- 國語文教科書內容設計之研究~以臺灣、中國、香港、新加坡為例
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